Nombre del establecimiento: José Manuel Borgoña Núñez, Petorca

Reflexión: Director.

En el establecimiento me fue imposible poder entrevistar a la directora, ya que los días que asistí al liceo, ella estuve en reuniones, por lo que la entrevista se la realice al jefe de UTP del establecimiento.
A través de la encuesta y lo que pude observar, me di cuenta que él conocía muy bien todo lo que involucra la gestión del establecimiento, es él quien orienta y organiza las reuniones de profesores.
Por otra parte no solo conocía la gestión de manera administrativa, financiera, o estructuralmente, si no también conoce muy bien a cada uno de los docentes del establecimiento, a los alumnos y a sus familias, se puede observar una buena comunicación con los alumnos y docentes, mantenía permanentemente contacto con cada una de las aulas, sabiendo los contenidos que se estaban trabajando en cada una.
A modo personal creo que la labor que el cumple es muy importante, ya que conoce a la perfección las realidades que viven sus alumnos, por lo que la enseñanza- aprendizajes de ellos es pertinente a lo que viven.


Reflexión: Docente

La docente entrevistada ejerce hace varios años en el establecimiento, siendo la profesora jefe del curso, con la entrevista y mi propia observación pude analizar y reflexionar sobre la labor que cumplía la docente, la cual era una docente comprometida con sus alumnos, con su quehacer pedagógico, tenia una buena relación con sus alumnos, familias y colegas.
La docente era amorosa, cariñosa con sus alumnos, lo cual es importante demostrarles cariño a los niños, ya que logran tener aprendizajes significativos, trabajando en un clima agradable, con una docente mediadora, donde su metodología y contenidos eran pertinentes las realidades de los alumnos y al sector donde se encuentra inserto el establecimiento, como dije es importante el rol que cumple la docente, ya que de esta manera permite que sus alumnos adquieran aprendizajes significativos y de calidad.


LESLIE ASTUDILLO

Reflexion de la gestion educativa.

El director del liceo Cordillera, demostró ser un líder que cumple muy bien su rol, ya que realiza un buen trabajo con los docentes de esta institución.
Los docentes por otra parte, demostraron hacer un trabajo realmente de vocación, dejando en claro el amor por enseñar y de entregar afecto a los niños/as con los que comparten sus rutinas.
Este liceo, dejó en evidencia que un trabajo en equipo resulta favorable para el resultado de los aprendizajes de los niños/as ya que son ellos los que se benefician directamente con una buena gestion.

Daniela Vergara V.

Reflexión de entrevista al director y a los docentes.

Al analizar las respuestas entregadas por el director y los profesores del Liceo Cordillera de Chincolco creo que se evidencian grandes contradicciones entre unos y otros ya que por un lado el director plantea que las relaciones y el clima de trabajo existente al interior de la escuela son buenas y cordiales, donde existe un trabajo en equipo, los docentes creen y responden completamente lo contrario, algunos (no todos) de ellos dicen que deberían haber más instancias y espacios para dialogar y así poder comunicarse y relacionarse de mejor manera.
Al analizar más profundamente los resultados otorgados por la entrevista también podemos darnos cuenta que algunas respuestas se contradicen con lo que nosotras como profesionales en formación pudimos observar durante nuestra pasantía, ya que si bien la escuela es un establecimiento rural y con niños y niñas de escasos recursos se puede observar gran cantidad de recursos materiales, todos estos materiales han sido ganados a través de proyectos que el director ha realizado junto con los docentes, por lo tanto, para poder realizar estos proyectos se necesita de un director que cumpla un rol de líder y de un trabajo en equipo organizado para poder alcanzar las metas. A mi parecer estos resultados se contradicen con las respuestas que entregan algunos docentes y avalan de cierta forma lo que el director responde ante la entrevista.

Macarena Araya C.

Reflexión de entrevista con el director y los docentes.

Al realizar un análisis en el resultado de las respuestas de la entrevista del director y los docentes, considero que existe una gran diferencia ya que el director señala que el colegio en general no tiene mayores inconvenientes en ningún aspecto, los docentes acusan que las relaciones personales y el clima de trabajo entre la dirección y ellos no es buena ya que no existe comunicación, y sus requerimientos y necesidades no son atediadas como ellos quisieran.
Por otro lado los docentes sugieren que en las reuniones de padres y apoderados se debiera trabajar temas que sean de importancia para la familia ya que esto ayudaría a mejorar las relaciones de la comunidad educativa en general.
Personalmente creo que es de gran importancia la relación que existe entre la dirección y los docentes ya que es él la cara visible del establecimiento, pero creo que es deber de los docentes buscar el dialogo para que el director sepa cuales son sus inquietudes y así puedan buscar una solución en conjunto que vaya en beneficio de la comunidad educativa.

Paulina Vicencio J.

¿Qué entendemos por liderazgo docente?

El liderazgo docente es aquel que genera cambios en un proceso continuo de mejoramiento, desarrolla su quehacer educativo de forma implícita, provocando tomar un rol de agente de cambio, el cual, como primera instancia guía el proceso de desarrollo de manera influyente provocando transformaciones en las diferentes realidades. El liderazgo docente pone énfasis en los procesos, procura formar personas para cambiar la realidad, orienta una realidad igualitaria.

Es un trastorno ético que siempre a rodeado a los actores de enseñanza-aprendizaje, puesto que la enseñanza es una actitud humana en que las personas ejercen su influencia de poder sobre otras personas.





¿Cuál es la tarea que tenemos como docentes, como líderes transformacionales?

Nuestra tarea como docentes lideres transformacionales, cosiste en crear a partir de los que conocen los alumnos, a partir de sus conocimientos previos, estrategias que construyan sus aprendizajes, y al cabo del tiempo, lo vuelvan a desaprender aprender.
Hoy en día estamos en generación que tendrá nuevos retos por esto nosotras como docente tenemos el deber de enseñar a saber cómo y en dónde indagar, comparar, analizar, valorar y elegir.
Tenemos que tener tres elementos que nos definan como lideres transformacionales que son:

1. Una actitud de colaboración compartida en la toma de decisiones de los objetivos que se persigue.

2. Un énfasis en el profesionalismo del profesor, así como su empuje, su motivación.

3. Una compresión del cambio que incluye cómo motivarlos en los otros.

Liderazgo y eficacia escolar

Teoría personalista

Esta teoría surge desde la línea psicológica. Concibe al liderazgo como una característica de la personalidad, donde las personas tienen algunas cualidades excepcionales que las distinguen de los demás. Estas son: Intelectuales, físicas y emocionales.

Se afirma que un líder nace, no se hace, el líder tiene condiciones innatas. Este debe inspirar en las demás personas confianza, ser perceptivo, inteligente y desicivo, pues de esta forma logrará dirigir con éxito.

Las principales críticas de este enfoque surgen desde el ámbito de otra área disciplinar, la sociología, ya que considera al liderazgo como un fenómeno social. Sus críticas se centran en que no hay ninguna alusión al ambiente, es decir, el aspecto situacional está ausente.

Reflexión

Como equipo de trabajo no estamos de acuerdo con esta teoría ya que creemos que todas las personas pueden ser líderes de sus grupos de trabajo, para esto se necesitan ocupar las cualidades y enfocarse a las metas propuestas. El los grupos de trabajo todos podemos tomar el puesto de líderes si vemos que no se están alcanzando los objetivos propuestos, por lo que no se puede concebir al líder como una persona que tenga condiciones innatas o como una persona excepcional.

Teoría conductista

Esta teoría tiene que ver con las conductas que tiene un líder, sus manifestaciones conductuales. Un estudio realizado por Kurt Lewin, sostiene la teoría de que era posible aislar algunas conductas clasificadas como talentos o habilidades de liderazgo” ya que estos fueron aprendidos de manera sistemática.

Otra investigación hecha por White e Hippitt en un estudio experimental realizado a niños que fueron sometidos a estilos de liderazgo autocrático, democrático y liberales y su propósito era analizar como influían los estilos en sus tareas diarias y los hallazgos que se encontraron fueron los siguientes.

Estilos de liderazgo	Comportamiento del grupo de niños sometidos al estilo	Efectividad en la Tarea
Autocrático	Ø Tensión Ø Frustración Ø Agresividad	Ø Mayor cantidad de trabajos, pero sin satisfacción por realizarlos.
democrático	Ø Amistad Ø Relaciones cordiales Ø	Ø Mejor calidad en los trabajos y una mayor inter-relación grupal.
Liberal (Laissez –fair)	Ø Activismo anárquico Ø Individualismo	Ø Poca calidad y cantidad en el trabajo realizado.

Este estudio tubo importantes repercusiones en la administración de las empresas ya que estudios posteriores confirmaron la bondad de los estilos democráticos, señalando distintos postulados:

- El liderazgo autocrático da resultados y funciona cuando fallan los procesos anárquicos y democráticos.

- El liderazgo democrático da resultado cuando fallan los procesos autocráticos y liberales.

- El liderazgo liberal resulta cuando fallan los procesos autocráticos y democráticos.

Este enfoque intento definir y distinguir distintos estilos de liderazgo que varían de acuerdo a la efectividad del comportamiento de los líderes.

Los principales aportes que caracterizan a un líder son la “consideración e iniciación de estructura”, la consideración tiene que ver con los aspectos efectivos que muestra el líder, amistad, cordialidad, etc. Y la iniciativa tiene que ver con las conductas relacionadas con la organización del trabajo, desempeño de la tarea.

Reflexión

Esta teoría permite conocer las manifestaciones afectivas de la conducta de un líder, lo cual es importante que un líder conductista pueda tener una buena relación con sus pares, teniendo relaciones cordiales siendo respetuoso, confiable pudiendo así mejorar la calidad del trabajo y poder interrelacionarse con éxito con el grupo en el cual está inserto.

Por otra parte esta teoría nos habla de que el liderazgo se hace y no se nace lo cual nos permite que cualquier individuo logre llegar a ser un líder ya sea positivo o negativo manifestándose afectivamente e interrelacionándose de buena manera con el resto del grupo.

Teoría Situacional

Esta teoría establece los tipos de personas y conductas que desarrollan un liderazgo efectivo. La figura emblemática del liderazgo situacional es Fiedler, este desarrolla la teoría de la contingencia sobre el liderazgo, apoyada por los siguientes postulados:

- La persona refleja un estilo de liderazgo, describe la personalidad que es elaborada por el propio líder.

- Influye el estilo de conducta el éxito de un grupo.

- Fiedler, merita a poner el componente situacional en los estudios de liderazgo.

Segunda teoría del liderazgo: para su desarrollo se basó en la teoría motivacional de las expectativas, cuyos supuestos son los siguientes:

- Las personas aliguen el nivel de esfuerzo para que se creen preparados.

- El líder logra su eficacia a base de las retribuciones personales que otorga a sus subordinados para el logro de un objetivo y de favorecer el camino hacia la meta propuesta.

- El líder tiene la misión de ayudar a sus seguidores a alcanzar sus objetivos y de ofrecerles la dirección necesaria.

- Líderes eficaces proporcionan un camino claro a sus seguidores, hasta alcanzar sus metas laborales.

Reflexión

Como reflexión sobre la teoría situacional, creemos que las personas si reflejan una postura de liderazgo, se caracterizan por su personalidad y su conducta, por lo cual de este depende el éxito de un grupo o equipo de trabajo.

También apoyamos la teoría que el líder tiene como misión ayudar a sus seguidores a alcanzar sus metas.

Modelo de Calidad de la Educación Parvularia

Presentación del Modelo:

El Sistema de Evaluación Integral de la Calidad de la Educación Parvularia es un conjunto coordinado de componentes y recursos de apoyo, los que están orientados a generar y estimular un mejoramiento permanente de los procesos de gestión educativa y de los resultados obtenidos en los establecimientos, cuyo fin es alcanzar niveles superiores de calidad.

Los componentes claves que sustentan el funcionamiento del Sistema son:

- Autoevaluación Institucional
- Validación Externa
- Plan de Mejoramiento
Los componentes mencionados anteriormente cuentan con el apoyo de procesos de capacitación, los cuales pretenden incorporar en las instituciones distinciones relacionadas con la Calidad y el Mejoramiento Continuo y prepararlos para el uso y aplicación de los instrumentos diseñados para la implementación del Sistema.

¿Qué es el Sistema de Evaluación Integral de la Calidad de la Educación Parvularia?

El “Modelo de Calidad de la Educación Parvularia” es el elemento central del Sistema de Evaluación Integral de la Calidad de la Educación Parvularia, construido por la Junta Nacional de Jardines Infantiles, JUNJI, y con el apoyo de los profesionales del Centro Nacional de Productividad y Calidad, ChileCalidad.

Está coordinado por componentes y recursos de apoyo, los cuales están orientados a proporcionar y potenciar el mejoramiento continúo de los procesos de gestión educativa y de los resultados institucionales, cuyo propósito es que éstos alcancen niveles superiores de calidad.

Esquema del Modelo:

Para manejar la complejidad de los procesos dentro de un establecimiento de educación preescolar, el Modelo de Calidad de la Educación Parvularia nos propone que se organice la misma complejidad en seis ámbitos de la gestión, exigiendo en todos éstos que exista una “cultura de procesos”.

El Modelo de Calidad de la Educación Parvularia esta compuesto por seis áreas globales de gestión que son indispensables de abordar al interior de los distintos tipos de centros educativos. Cada una de esas áreas contiene, a su vez, dimensiones y elementos de gestión que permiten realizar una evaluación de sus prácticas de trabajo.

Dichos ámbitos serán mencionados a continuación:

1. Liderazgo
2. Gestión de los Procesos Educativos
3. Participación y Compromiso de la Familia y la Comunidad
4. Protección y Cuidado
5. Gestión y Administración de RRHH y Financieros (Gestión Organizacional)
6. Resultados

AREAS

El modelo de gestión de calidad contiene 6 áreas 19 Dimensiones y 71 elementos de gestión
1. Liderazgo:
1.1. Visión y planificación estratégica
1.2. Conducción
1.3. Evaluación Institucional

2. Gestión de los Procesos Educativos:
2.1. Gestión Educativa
2.2. Planificación Curricular
2.3. Prácticas educativas y ambientes positivos
2.4. Evaluación

3. Participación y Compromiso de la Familia y la Comunidad:
3.1. Relación entre el Jardín Infantil/Sala Cuna y la familia
3.2. Redes Sociales de apoyo

4. Protección y Cuidado:
4.1. Construcción
4.2. Seguridad
4.3. Estilos de vida saludable
4.4. Promoción del buen trato infantil

5. Gestión y Administración de RRHH y Financieros:
5.1. Estructura Organizacional y administración de recursos
5.2. Perfil del Personal
5.3. Evaluación de desempeño y desarrollo profesional

6. Resultados:
6.1. Resultados Institucionales
6.2. Resultados de Aprendizajes
6.3. Resultados de Satisfacción de la Comunidad Ejecutiva

Fases de Implementación del Sistema de evaluación Integral de la Calidad de la educación parvularia.

• Capacitación especializada: Esta permite conocer los contenidos del SEICEP, las metodologías de autoevaluación, validación y diseño de plan de mejora.

• Autoevaluación: se debe de reflexionar acerca de lo que significa una gestión educativa comprometida y mejorar estándares de calidad en el servicio de educación.

Aplicación de la guía de autoevaluación.

Emitir un informe de autoevaluación que contenga:

La descripción de las prácticas de gestión que responden a los requerimientos de la guía.

El puntaje asignado por el establecimiento.

• Validación Externa: La realiza un profesional externo, cuyo objetivo es revisar y validar la autoevaluación

• Plan de Mejoramiento: Consiste en implementar un plan de mejoramiento que surge de la autoevaluación.

Reflexión:

Los diversos cambios que han ocurrido en nuestra sociedad han influido directamente el sistema educativo por ende surge un nuevo papel en los distintos centros educacionales el que se basa en el mejoramiento de la calidad en la gestión. Todo esto para aumentar el nivel de calidad de las prácticas internas para el mejoramiento en la organización para así poder aspirar a la excelencia de cada uno de sus procesos, ya que los retos de la educación bajo un enfoque holístico plantean la necesidad de un nuevo proceso educativo, que este fundamentado en los principios de excelencia, calidad y pertinencia, donde el rol del docente del siglo XXI, ya que no sólo es cumplir con labores pedagógicas dentro del aula, sino más bien aportar con sus conocimientos acerca de la gestión educativa mejorando la organización institucional pudiendo así obtener logros académicos e institucionales importantes dentro de los centros educativos.